“这个比赛能加分吗？”“我的讲座证明找不到了！”每当一年一度的综测拉开序幕，大学生们使出浑身解数，分分必较，0.01分都不愿放过。有人跃跃欲试，志在必得；更有人焦虑不安，担心自己拿不到好名次，白忙活一整年。如今，高校秋季学期过半，不少同学已经开始焦虑期末综测。“综测焦虑”从何而起？现行的综测体系存在什么问题，又该如何解决？
综测是什么？
评选奖学金、分配保研名额重要依据
综测，全称综合素质测评。目前，各高校普遍以分数为综测指标，对大学生的综合发展情况作出量化评估。综测分数一般由专业学习、思想品德、文体活动、社会实践等各项得分按一定比例合成。不同学校具体算法各不相同，但基本遵循专业学习占比最高，思想品德、文体活动、社会实践等其他板块按需调整的模式。
为什么要进行综测？综测是旨在加强素质教育，是落实立德树人教育目标和党的教育方针的重要举措。对于高校而言，它能为学生管理工作的开展、调整以及优化提供一定的指导，有助于教育质量的提升。另外，综测结果往往还是高校评选奖学金、分配保研名额的重要依据。
同时，综测鼓励大学生们德智体美劳全面发展，为学生的在校学习、社团活动、社会服务等提供努力的方向，助力他们更好地从学生向“社会人”过渡。“最开始是受到综测影响，抱着攒志愿学时的想法去参加志愿活动的，后来逐渐意识到自己确实乐在其中。”来自中山大学的李茵分享了她的经历，“我变得更加自信了，也因此认识到了很多不同的朋友，还锻炼了自己在沟通交流、团结协作等各方面的能力。”
但是，伴随着竞争，对于当下部分大学生来说，有时综测似乎已经变味了，成为了“无尽‘卷’活动分”的代名词。“愿世间没有综测”“综测好低好焦虑”“综测真的很消耗我的情绪”……朋友圈、校园论坛等社交平台上随处可见为了综测抓狂的大学生。“综测焦虑”弥漫在大学生之间，成了时下热门的话题。
焦虑背后
现行综测体系存在哪些问题
在采访中，不少受访者表示“会因为综测而感到焦虑”。“我本来不会的，直到上次因为综测拿了奖学金，就开始焦虑了。”来自北京外国语大学的方小枣坦言。
“综测焦虑”是如何形成的？
目前，高校综测与奖学金评选、保研名额分配深度捆绑，综测结果应用范围狭窄。评优评先结束，综测就没有用武之地了。奖学金、保研本应是激励，却不知不觉成了目的——当为数众多的大学生认为“综测就是用来评奖、保研”时，综测已经偏离了它的主旨。
这正是综测焦虑“大行其道”的一大原因。为什么焦虑？担心综测结果不够理想，错失奖学金或保研名额。怎么办？只能参加更多活动。于是，“签到就溜”的讲座、不需要太费心思的“水赛”、“混一混就好”的社团活动挤占了大学生们的必做名单。忙前忙后，综测分提高了，却没有多少实质的收获，还累得莫名其妙。
对此，来自北京林业大学的陆昕深有体会。“绝大多数活动都是为了综测分去参加，而不是自己的兴趣。”她无奈道，“尤其是在保研关键期，经常会为了加综测分在很疲惫或者很多事情时，不得不去占用自己的休息时间，参加一些对自己用处不大的活动。”
同时，这也暴露出了另一问题：一些高校制定的综测方案缺乏科学性。综测的评价内容和赋分值人为性较强，其中，评价内容不完善、加分项目赋分不合理是大学生们集中火力的“槽点”。“网上随便答个题，居然能按照国奖的标准加分”“认认真真做了半年科研项目，加的分不如别人参加一次文艺汇演”“体测优秀和体育竞赛获得全国第一名加一样的分”……各种“吐槽”屡见不鲜。
对此，岭南师范学院教育科学学院副教授张国玲表示，现行的综合素质测评确实普遍存在“评价标准向智育倾斜、量化指标过于刚性、忽视个体差异、忽视学生的创新力及科学精神等难以量化的方面”等一系列问题。“这些问题主要源于高校追求管理的便利，或出于对公平、公正的考量，以及对综合素质内涵理解的片面性。”张国玲说，“部分大学生为了综测分而盲目参加活动的行为，虽然在一定程度上反映了他们对综合素质评价的重视，但也暴露出他们的盲目性和功利性，我并不赞同。这种行为不仅可能导致学生无法真正从活动中获得成长和提升，还可能加重他们的学业负担和心理压力。”
除此之外，一些高校的综测工作流程也存在不够透明、有失公允等现象。“在我们学校，综测每一项的成绩会公示，但具体加分项目不会。”方小枣向记者透露。公示不全，就意味着监督无法做到位，给“暗箱操作”留下了可乘之机。其次，高校评议工作一般由学生干部主导，而学生干部作为利益相关方，在评议中很难避免主观倾向，甚至出现“独揽大权”的情况。
如何优化？
更多元、更灵活、更个性
然而，大学生仅仅专注于专业知识的学习显然是不够的。提高综合素质，为将来进入社会做好准备也同样重要。尽管现行的综合素质测评或许存在种种问题，但它的存在仍有必要。那么，高校应如何优化这一评价机制？如何使综测更好地实现初衷，发挥激励作用？
针对目前的综测模式，张国玲表示，高校应当从三方面着手。首先应调整综合素质指标占比，除了学业成绩外，还应更多地关注学生的品质修养、创新能力、实践能力、社会责任感等难以量化的方面；其次，要优化评价方法，采用更加灵活多样的评价方式，如同伴评价、过程性评价、档案袋评价、公开演讲辩论、项目评价等，以更全面地反映学生的综合素质；最后，高校应设法制定个性化的评价方案，依据大学的特点、大学生各自的特长和优势，特别针对大学生的科研能力、社会服务能力、技能突破等，灵活地制定评价方案，鼓励大学生大胆创新、勇于探索。
张国玲进一步表示，除了量化评价模式外，可以采取其他更优的方式对大学生的综合素质进行评估。“比如可以引入过程性的档案袋评价、项目作业评价、同伴评价、公开演讲等评价方式，让学生在评价过程中更加主动地参与和反思自己的学习和成长过程。”张国玲说，“同时，学校也可以尝试建立多元化的评价体系，将学生的学业成绩、社会实践、志愿服务、创新创业、科研创新等多方面的表现纳入评价范围，以更全面地反映学生的综合素质。”
对于因综测而深感焦虑的大学生，张国玲建议他们首先要调整心态，明确综合素质评价的目的和意义，不要过分追求分数和排名。其次，要学会合理规划时间和精力，根据自己的兴趣和特长选择适合自己的活动参与。同时，也要注重培养自己的兴趣爱好和特长技能，丰富自己的课余生活。最后，要学会与他人交流和分享经验，寻求他人的帮助和支持，共同应对学习和生活中的挑战。
(本文李茵、方小枣、陆昕均为化名）
文｜记者 孙唯 实习生 袁辰悦
图｜新华社资料图（图文无关）