秋季新学期开学在即，如何让抗战历史在思政课堂中生动呈现，让伟大抗战精神滋养青少年心灵？8月22日，“纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年”广东省大中小学思政课教学展示活动在华南师范大学举行。来自全省小学、初中、高中、中职、高职、本科6个学段的思政课教师同台授课，以差异化教学设计诠释同一主题，生动展现大中小学思政课一体化建设实践，也为新学期“开学第一课”提供了鲜活范本。
广州职业技术大学马克思主义学院教师周志鹏作为高职学段代表，立足高职教育“育工匠、强技能”的核心目标，用“动态世界地图+时间轴”解锁历史深意，让“中国抗战的世界意义”从抽象概念变为可感知的事实，更将伟大抗战精神与工匠精神深度融合，为高职思政课打造了“理论有深度、实践有温度”的鲜活范本。
破题：立足高职特色，破解“历史与职业”衔接难题
“从高职进入大学阶段后，更注重说理、找证据，要告诉学生‘中国抗日战争为什么胜利’，以此坚定他们的信心，让他们明白胜利是必然的，而非通过宣传强制接受结果。”谈及高职思政课设计难点，周志鹏老师坦言，相较于小学生适合故事化教学、大学生侧重理论论证，高职生的思政课需要兼顾“历史逻辑的深度”与“职业场景的关联度”——既要讲清抗战历史的核心价值，又要让学生看到历史精神对专业学习、未来工作的指导意义，避免“学历史”与“学技能”脱节。
如何打破这种脱节？周志鹏在课堂上确立了“以史料为基、以职业为魂”的教学思路。一方面，他拒绝“单向灌输”，通过“动态地图推演+数据论证”的方式，让学生主动参与历史逻辑的梳理；另一方面，他紧扣高职生“技能报国”的培养方向，将伟大抗战精神与专业场景深度绑定，让学生在读懂历史的同时，明确自身“攻克技术难关、助力产业发展”的时代使命。
课堂上，“动态世界地图+时间轴对比”环节成为最大亮点。周志鹏以世界反法西斯战争全局为背景，在动态地图上精准标注不同时期中国战场与世界战场的关键战役，随着时间轴推进，两大战场的互动支撑关系直观呈现。这种“让历史自己说话”的方式，不仅让学生理解了“中国抗战的世界意义”，更培养了他们用“证据思维”分析问题的能力——而这种思维，正是学生未来从事技术研发、工艺改进时不可或缺的职业素养。
衔接：从历史到实践，构建“精神-技能-使命”闭环
为让思政教育效果从课堂延伸到职业实践，周志鹏构建了“课前-课中-课后”的完整教学链条。课前，组织学生分组调研“抗战时期的技术突围故事”，让学生提前感受“攻坚克难”的精神内核；课上，通过动态地图、数据论证深化历史认知，再以“小组讨论”形式引导学生思考“如何将伟大抗战精神融入专业学习”，让学生在解决实际问题时践行伟大抗战精神。
“任何精神都必须回到生活中，单纯讲伟大抗战精神，学生可能只会当作结论记忆，没有实际意义。”周志鹏认为，让“技能报国”不只是口号，而是高职生可触摸、可践行的日常实践。他强调，高职阶段是学生职业观成型的关键期，思政课不能只讲“大道理”，必须找到“历史精神”与“职业场景”的结合点，让学生明白“爱国不是抽象的，而是具体的——学好一门技术、攻克一个难题，就是在为国家产业发展做贡献”。
点评：高职思政课要“有学术高度，更有职业温度”
广东实验中学云城校区副校长、正高级教师石晓芸现场观摩后，对周志鹏的课堂给予高度评价。她指出，高职思政课的核心在于“衔接历史与职业，让精神落地”，而这堂课恰好做到了这一点：“我的空间想象力不算强，但周老师的动态地图让我瞬间读懂了‘中国抗战的世界意义’，这种将学术视野转化为直观教学的能力非常难得。”更重要的是，周志鹏没有停留在历史讲解，而是把伟大抗战精神与高职生的技能攻坚结合，让学生看到历史对当下的指导价值，这正是高职思政课需要的职业温度。
广东省大中小学思政课一体化专家指导组组长、教育部“长江学者”特聘教授陈金龙也对周志鹏的课例给予专业认可，他从大中小学思政课一体化建设的核心要求出发，指出大中小学思政课一体化，最怕的是同一主题在不同学段“低水平循环”。周志鹏老师从三个维度分析相关问题，逻辑清晰、阐释到位，选择了适配学生的教学方法，既保证了知识传递的有效性，又贴合了学生的成长需求。可见，大学思政课的关键不在于形式多元，而在于让理论有深度、让道理入人心。同时，陈金龙强调，“思政课教师的研究能力是讲好课的关键，大学思政课不用追求形式上的花哨，而是要在理论深度与职业关联上做文章，让学生既能读懂历史，又能看清自己的时代责任。”
总策划｜林如敏
策划｜龚丹枫 卫轶
统筹｜何宁
采写｜秦小杰 实习生 武依洋
图、视频拍摄｜秦小杰
剪辑｜实习生 沈婷
包装｜范英兰
出品｜羊城晚报社教育健康部