2026年2月7日至8日，第六届中国—丹麦教育论坛在珠海金湾区四季学校成功举办。本届论坛以“手、心与脑的融合：幸福感与重建青少年学习动机的关键”为主题，汇聚了来自丹麦终身学习计划协会、青年学校的教育者，以及中国教育三十人论坛的学者、一线校长和教师，展开了一场深度对话，共同追问：今天的教育，能否让孩子获得幸福。
课堂：幸福生长的第一现场
论坛首场主旨演讲，著名教育者李镇西将目光锚定于教育的基本单元——课堂。他指出，学生的在校时间主要在课堂度过，幸福学习不能脱离这一主阵地。通过展示高考后学生“撕书庆祝”及低龄学童深夜苦读的照片，他犀利发问：“是孩子‘厌学’，还是我们‘厌教’？”李镇西认为，好的课堂应兼具“有趣”与“有效”，而“有趣”源自学生的真实体验。他分享了基于学生问题设计教学、以教育机智化解课堂突发事件的实例，强调正是无数无法预设的细节，决定了孩子对课堂是期盼还是抗拒。
丹麦方主席摩根校长对此深表认同。他介绍了丹麦自由学校、青年学校等体系如何致力于将学习与生活深刻连接，并提出了一个务实的融合思路：在尊重中国现有教育框架（如高考）的同时，注入更多“人的发展”元素，例如增加同伴学习、小组互动和开放对话，从而培养更完整的个体。
不确定的年代，如何掌控命运？
面对“不确定的年代”，国家教育咨询委员会委员杨东平教授剖析了传统教育面临的挑战。他指出，许多家庭仍在追逐“头等舱”式的教育投入，却可能忽略了时代需求的转变。杨东平引用马斯克的观点，强调未来将更看重求真、好奇与审美能力。他认为，破解教育内卷的良方之一是大力倡导自主学习，并指出AI时代为个性化学习提供了前所未有的支持。他呼吁社会破除“成功学”迷思，致力于培养能够自立、热爱生活的“珍贵的普通人”，并分享了国内多项立足“养活教育”、乡村教育及自主学习的实践探索。
幸福：一种可能，还是一种奢望？
在圆桌对话环节，“教育的幸福感在我们的语境下是否可能”这一核心问题引发了多元回应。杨东平教授直言，对绝大多数中国学生和家庭而言，教育仍是一场“苦难”。关成华教授则从文化语境差异的角度进行了分析。
相比之下，丹麦嘉宾们展现出谨慎的乐观。摩根校长认为，若能唤醒学生，让他们感受到被爱和生命的意义，幸福便可能生长。Lisa秘书长则区分了短暂的“快乐”（happiness）与可衡量的持久“幸福感”（well-being），并认为将后者纳入教育关注是可行的。
李镇西将关键引向教育者自身，指出教师的觉醒与对生活的热爱是改变的开始。他分享的尊重学生选择、将少年幸福置于学校荣誉之上的案例，揭示了微观层面“人”的行动所蕴含的变革力量。
这场对话没有达成简单的共识，却清晰地揭示出：在宏观结构一时难以撼动的背景下，微观层面“人”的觉醒与行动，或许是点燃希望的火种。杨东平给出了一个更具体的建议：把幸福“微型化”，追求日常的“小确幸”。正如马国川所总结的：“我们习惯于宏大的思考，但或许应该缩小思考单元。”
关系与场景：教育发生的土壤
昆明丑小鸭中学詹大年校长的演讲，为“幸福何以可能”提供了来自教育最前线的坚硬注脚。他的学校专门接收来自全国各地的“问题学生”——厌学、拒学、抑郁，多来自高知高收入家庭和名校。
“所有问题的背后，其实只有一个：关系问题。”詹校长一针见血，“学生讨厌的不是学习本身，而是学习过程中那些让他不舒服甚至恐惧的关系。”他展示了丑小鸭中学截然不同的场景：没有整齐的排排坐，孩子们可以趴着、躺着、跪着；走廊变成有钢琴、唱吧、图书的公共客厅；规章制度只有一页A4纸，由学生自己设计，周边装饰着鲜花和松果。
“好的关系才是好的教育，”他总结道，“关系是手段，教育是目标；反过来，好的教育才能产生好的关系，那时教育是手段，关系是目标。”他特别指出，人工智能时代，学习更需要与真实世界互动，学校必须提供能产生互动的“场景”，而非仅仅优美的“环境”。
Anders Nielsen分享了丹麦学校的“双师模式”：一位主讲教师负责课程主线，另一位支援教师则随时关注那些需要不同活动方式的孩子，确保“钢琴”始终保持和谐的“音准”。詹大年校长最后总结了三层意思：规则是守护自由的；自由是知道在合适的时候有权利不做某事；而规则，是在真实的关系中建构出来的，不是写在纸上的命令。
叶逊谦用“表演一朵花”的游戏巧妙诠释：第一次，大家表演得大同小异；当被鼓励“用自己的创意”再表演一次时，百花齐放。他认为，课堂应成为这样既有基本框架、又鼓励个性表达的“融合体”。
四季学校张浩校长分享的“幸福教育”体系，则描绘了一幅“校园即生活”的完整图景：从拯救流浪狗到建设校家社联动的农场，从班级模拟社会到研发“幸福币”评价系统，孩子们在真实的生活、劳动、创造与关爱中，成为一切的中心。
从动手到动心：下午场的深化与回响
论坛下午的议程进一步深入到实践与心理层面。犯罪心理学家李玫瑾教授强调了身体体验对心智发展的奠基作用，认为过早过度的脑力学习剥夺了孩子通过动手操作发展感知与情感能力的机会。丹麦积极心理学专家Hans Henrik Knoop教授系统阐述了如何通过提升自主性与归属感来设计促进幸福感的学习环境。
在关于规则与自由的讨论中，与会者探讨了如何在基本框架内鼓励个性表达。表演教育工作者叶逊谦通过“表演一朵花”的游戏生动说明，给予创意空间能带来百花齐放的效果。
规则与自由：那条动态的边界
面对AI时代的挑战，论坛最后探讨了教育者的角色转型。丹麦科技素养专家Lis Zacho分享了如何让技术真正赋能教学。全国数学特级教师华应龙以其“化错教育”理念，展示了如何将错误转化为成长契机，让学习过程充满探索的幸福。云南镇雄一中校长陈红强调了高中阶段培养学生健全三观的重要性。《未来学校》系列电影导演徐立则提出，教育的深层目标是唤醒心灵，引导生命返璞归真，走向觉醒。
幸福教育正在发生
2月8日下午，是一堂华应龙老师的数学观摩课。随后参会嘉宾们参观了珠海市金湾区四季学校，这是一所以“发展学生核心素养，培养终身幸福力”为育人目标，秉承“做传递幸福的自己”的校训，让每个孩子在这里成长为传递幸福的自己。学校开展的“幸福校园”“幸福班级”“幸福课堂”“幸福课程”“幸福生活”“幸福评价”“幸福社区”“幸福教师”“幸福传递”等多项创新改革，走在校园，真正体会到这是一所有爱的学校，是一所幸福的学校！
幸福教育这条路还很长，但一群人在一起，试着为教育找回它本该有的温度。这本身，就传递了一份珍贵的希望。
来源｜中国教育三十人论坛
校对｜吴海梅