2025—2026年度全国青少年科学探究建模能力大赛——建模能力赛全国总决赛7月在北京落幕。广州109所中学、约1.2万名学生参赛，1625篇论文进入复赛，19支队伍赴京，最终摘下7项全国一等奖、12项全国二等奖——一等奖数量约占全国八分之一、全省二分之一，整体获奖体量、获奖质量稳居全省首位，交出了一份沉甸甸的数学教育高质量发展答卷。
这并非偶然的爆发。广州从1999年启动“玩转数学”项目，到2024年正式出台《广州市中小学数学教育高质量发展行动方案（2024—2028年）》，再到今年建模大赛的全面丰收，一条清晰的脉络正在广州铺展——数学教育正在从“解题训练”走向“解决真实问题”，从“少数尖子生的竞赛”走向“面向全体的素养培育”，在教育强国与科技强国的战略坐标系中，构筑起创新人才早期培养的“广州模式”。
赛场答卷：1.2万名学生的建模实践与“接地气”的创新
暴雨过后校园积水没过脚踝、晚自习后步道光影斑驳、校门口接送高峰拥堵不堪……这些发生在身边的真实场景，成了广州学子数学建模的选题源头。
在广州大学附属中学，高一学生李昊祺、汪一涵和郑瑞霖将目光投向“校园内涝”。他们基于海绵城市改造理念，构建了雨水径流管控与改造效益评估模型，更将抽象的数学公式转化为可视化的网页交互模型，让评委眼前一亮。“我们融合了地理的地形数据、物理的水流规律、数学的成本测算，三个看似不相干的学科在一个问题里交汇了。”李昊祺说，这场比赛让他真正理解了“知识是用来解决问题的”。
同样从校园场景出发的还有广州市第五中学。高一学生龙宝怡和队友们借鉴大禹治水“疏排结合”的思路，针对校园积水问题建立排水系统优化模型；高一学生林启煜和队友们则聚焦校园步道照明，设计出符合国家标准的灯光全覆盖方案。“最难的不是公式，而是发现问题的眼光和把现实问题抽象成数学语言的能力。”林启煜坦言，从观察到建模、从实验到论文，整个过程像一次微型科研。
广州市第七中学的突破更具标志性。在李伟锋老师的带领下，七中有4支队伍晋级北京总决赛，数量为全省之最。更令人瞩目的是，七中学子在第十二届国际数学建模挑战赛（IMMC）中摘得中华区特等奖、晋级全球评审，并远赴美国哈佛大学交流答辩并获得一等奖，实现广州中学生在这一国际赛事上的历史性突破。
“数学建模的魅力在于，它不挑最聪明的人，而挑最会观察、最愿意动手的人。”李伟锋深有感触。他口中的“不挑尖子”正在被实践验证：七中168名学生报名参赛，128人通过笔试，最终38篇论文获奖，获奖率近九成。从高一到高二，从钱学森班到普通班级，数学建模正在成为越来越多学生触手可及的成长路径。
顶层布局：沃土与脱颖并行，构建贯通式培养生态
成绩的背后，是广州数学教育多年的系统布局。
早在1960年代，广州市中学数学教学研究会便已成立，成为国内最早的地方数学学术组织之一。1999年，“玩转数学”项目在初中阶段启动；同一年，首届广州市数学十佳青年教师评选拉开帷幕，以“解题——讲课——设计——论文”四大赛项构建教师成长闭环。这两项坚持了二十余年的品牌项目，如同两条平行线，一端连着学生的数学兴趣，一端连着教师的专业根基。
真正的系统性跃升发生在2024年。当年7月，《广州市中小学数学教育高质量发展行动方案（2024—2028年）》正式印发，明确提出“名师带动、贯通培养、分层分类、协同推进”的工作思路，六大任务、22项具体举措，勾勒出广州数学教育高质量发展的全景图。
“我们做的不是单点突破，而是教育生态与贯通培养的构建。”广州市教育研究院副院长吴新华用“沃土计划”和“脱颖计划”概括了核心思路——“沃土”面向全体，让每个孩子都能感受数学之美、数学之趣，数学之用，从而形成数学素养；“脱颖”聚焦拔尖，为有潜能的学生搭起思维进阶通道。
在小学阶段，以“玩游戏、促思维、育素养”为主题，让数学在游戏与活动中自然发生；初中阶段，深耕“玩转数学”品牌项目，以项目式学习撬动跨学科实践；高中阶段，全面推进数学建模与数学探究活动，对接高考改革与创新人才选拔。小、初、高三个学段层层递进、有机衔接，形成一条完整的素养成长链条。
师资队伍是这一切的基石。广州建立了从新手-胜任-骨干-专家的分层培养体系：青蓝工程帮助青年教师站稳讲台，解题比赛、教学设计比赛以赛促教，十佳青年教师评选树立行业标杆，名教师工作室发挥辐射带动作用。仅2025年，全市就有数百位教师在各级各类教学竞赛中崭露头角，唐琦、张凯旋等青年教师更是站上了全国赛场的最高领奖台。
2025年6月，广州数学教育“AI先锋队”正式成立，探索数智技术与数学教学的深度融合；同年12月，广州市中小学数学教育智库启动暨首批专家聘任活动，史宁中、章建跃等10位全国顶尖专家加盟，为广州数学教育提供战略级智力支撑。从一线课堂到高端智库，从教师成长到学生发展，一张多层次、立体化的数学教育网络已然成型。
理念跃迁：从“解题”到“解决问题”，重新定义数学学习的价值
“数学是做出来的，不是读出来的。”全国青少年科学探究建模能力大赛总决赛现场，陈木法院士的这句话，道出了数学建模教育的精髓，也击中了当下数学教育改革的核心命题。
长期以来，奥数竞赛被视为数学拔尖人才的唯一路径。但奥数追求的是知识的深度与思维的高度，天赋很重要，能参与其中的始终是极少数学生。数学建模则打开了另一扇门——它追求知识的广度与应用能力，强调从真实情境中发现问题、定义问题、用数学工具解决问题。
“奥数和建模不是对立的，而是培养高阶思维的两条不同路径。”吴新华这样解读二者的关系。理论探索突破人类认知边界，应用创新回应现实发展需求，两者同等重要，也都需要有人去走。广州的做法是：不偏废、不对立，既保留数学竞赛的拔尖通道，也大力发展数学建模的普惠路径，让不同禀赋的学生都能找到适合自己的成长方向。这不仅让广州数学教育硕果累累，还正在重塑校园里的数学学习生态，广州市在拔尖创新人才培养方面处于全省领先水平，各奖项占比基本超过全省50％，近四年全国数学奥赛金牌总数全省第一。吴新华强调：“让不同的人学不同的数学，人人都能在数学学习中获得不同的发展。”
行动策略：广州市中小学数学教育高质量发展行动方案全面落地
2024年7月，《广州市中小学数学教育高质量发展行动方案（2024—2028年）》（以下简称《方案》）正式印发，明确提出六大主要任务举措：以师资为关键，实施高素质专业化创新型数学教师队伍建设行动；以教研为支撑，开展“市-区-校”教科研训赋能行动；以课堂为根本，实施数学课堂教学深度变革行动；以评价为牵引，实施以评促教、以评促学变革行动；以学生为主体，实施素养提升的创新人才科学培养体系建设行动；以数智技术为抓手，实施数智技术与数学教育的深度融合行动。
《方案》印发两年多来，各项任务已在广州各中小学逐步落地见效。广东省中小学数学教育高质量发展项目校广东广雅中学、广州执信中学、广州六中等，在数学建模和数学实验室建设方面都有丰富的成果。此外，在广州五中，数学建模不再是赛前突击的“加餐”，而是纳入“科雅育人”课程体系的常态化内容——常规课堂有建模微探究，校本选修课系统讲授方法，暑假集训与模拟答辩锤炼实战能力。巫旭明老师说：“以前学生问‘学数学有什么用’，我们只能说‘锻炼思维’。现在我们可以带他们蹲在雨里测排水、拿着卷尺量路灯，让他们亲眼看到数学在解决真实问题。”
AI技术的普及正在加速这一进程。繁琐的数据处理、复杂的公式推导可以交给AI完成，学生得以把精力聚焦在更核心的环节：提出什么问题、做出什么假设、如何解读结果。“AI是杠杆，但支点还得是人的建模思维。”多位受访老师表达了相似的观点。工具越强大，越能凸显“提出好问题”的价值——而这恰恰是创新人才最核心的特质。
更深远的变化发生在学生身上。龙宝怡说，建模比赛让她学会了“在混沌中构建清晰的推理链条”；李昊祺体会到了“学科融合的力量”；广州七中学生陈锦恒则写下这样的感悟：“问题不会躺在纸上等待被解答，而是隐匿在喧嚣与噪声之中等待被发掘。知识的力量不在于被记住，而在于被使用。”
当学生开始用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界，数学核心素养就不再是课标上的抽象概念，而是真正融入了他们的成长基因。
文 | 记者 何宁
图 | 受访者供图