11月12日，由教育部中学校长培训中心主办、广东实验中学承办的全国优秀中学校长办学理念研讨会在广州举行。一天半的会期里，来自全国各地的教育专家与知名校长围绕“重塑学校生态 适性共生育人”这一主题，回应同一个时代之问：当人工智能加速走进课堂，当“唯分数、唯升学”的惯性仍待破除，今天的学校，应当为学生提供一种怎样的成长生态？
理念之问：好生态，首先是“人”的生态
“理念的改变类似于基因突变，它的作用远远超过操作方法和技术的变革。”中国教育学会副会长、教育部中学校长培训中心主任李政涛在会上反复强调“理念先行”。在他看来，办学理念是一所学校的根基与方向，理念若偏了，再好的实践路径也可能南辕北辙。
那么，究竟什么样的校园生态才算良性？面对记者的提问，李政涛给出的答案朴素而清晰：师生的身心健康永远是第一位的；在健康的基础上，让校园充满生命的活力——不只是一般的热闹，更是创造性活力，是学生创新创造潜能被激发的状态。他同时提醒，数字时代的孩子伴着游戏与短视频长大，思维能力存在被技术弱化的风险，教育者必须帮助他们在人机协同中守住价值判断与独立思考。
坦诚问题，成为这场研讨的鲜明底色。广东省教育厅一级巡视员李璧亮在致辞中没有回避短板：迈向教育强省，广东基础教育均衡发展仍有提升空间，部分区域办学理念相对滞后，校长队伍专业化水平与新时代要求仍有差距。来自办学一线的北京市昌平区第一中学教育集团总校长潘月春也坦言，社会对人才的需求已从知识掌握转向综合素养与创新品格，同质化、单向度的塑造范式亟待改变，要重建的，是容纳差异、支撑每个学生适性成长的共生生态。
省实之答：从“看见差异”到“育成大我”
作为承办方，广东实验中学党委书记蔡骘亮出了自己的办学理念——“适性而教，育成大我”。在他的阐释中，适性而教由四个相互渗透、循环推进的环节构成：识性，是看见学生差异、看见差异背后的潜能；顺性，是让教学行为与学生的认知结构、兴趣倾向和发展节奏相衔接；导性，是在学生现有水平与潜在水平之间提供有结构的引导，让“适应差异”上升为“发展差异”；成性，则是帮助学生稳定潜能、确立道德人格与家国格局。
蔡骘特别强调：“顺性不是放任，共同的基础不能丢；同时，学生的选择权必须是真实的。”围绕这一理念，学校以课程、课堂、评价、教师、制度五条链条为支撑，以八个育人模块为抓手，让抽象理念真正进入课程、走进课堂。
理念的温度，往往来自百年校史。蔡骘讲起校友钟南山：2020年，84岁的他毅然北上武汉，在高铁餐车上闭目小憩的照片打动无数国人。“从个人角度，他本可以不去——生死攸关，又功成名就。但他心中有大爱、有大我，这就是国士的担当。”
他又讲起“微笑姐”吴怡、吴越姐妹：2010年亚运会，两位刚毕业的省实学生以持续的微笑走红，此后十余年坚持志愿服务，从“微笑姐”变成“志愿姐”。“大我不只是英雄叙事。一次微笑、一份坚持、一种长期的服务，同样是小我通向大我的路径。”
他还讲了省实“实心仁”义务医疗团队的故事。这支由200多位校友医生组成的团队，常年走进社区，为老人和弱势群体提供免费医疗服务。他们没有惊天动地的壮举，却把医者仁心送到最需要的人身边。在蔡骘看来，这正是平凡岗位上的“大我”担当，也是“育成大我”最生动的注脚。
在蔡骘看来，“育成大我”以小我成就为根基，以家国格局为内核，最终落到实干担当——把个人成长融入国家发展。适性而教是路径，育成大我是方向，价值引领统摄着四环的每一步。
AI之变：课堂多了“机器”这个参与者
人工智能带来的最深变革，发生在课堂。李政涛指出，过去课堂是师生对话、生生对话的“人人对话”，如今增加了“师、机、生”三维对话。教师不仅要引领人与人的对话，还要教会学生如何与AI对话，这是全新的教学挑战。
在省实的实践中，AI被嵌入适性而教的全过程：用数据分析帮助教师精准判断学情，是“识性”；用分层作业和差异化任务帮学生找到切入口，是“顺性”；人机共同探究、把教师时间留给思维引导与情感陪伴，是“导性”；用过程、作品、思维品质等多维评价替代单一分数，是“成性”。
但技术的边界同样被反复申明。“AI可以赋能，却不能代替学生的思考、教师的引领、情感的交流和价值的引导。”蔡骘提出数据使用的最小必要原则，师生对数据享有知情权，有异议须脱敏处理。李政涛则寄语全体校长：一场好的研讨，价值不止于成事，更在于成人、成团队、成学校，最终成区域。
开幕式之后，多位优秀校长围绕“唤醒潜能，培养生命自觉”“对话共生 培育时代新人”“双向成长 共生共长”等议题继续展开交流。从“想得到的美丽”到“看得见的风景”，再到“走得到的景点”，这场羊城之约试图证明：好的教育生态，终将让每一个生命被看见、被支持、被成就。
文、图、视频 | 记者 何宁 实习生 黄梅红 通讯员 赵倩韵