英语教学如何个性化？300位英语教师齐聚这所学校来“取经”

金羊网讯 记者庞倩影报道  “英语学习除了关注听说读写等英语能力的培养之外，更应该关注学生以语言作为媒介实现跨文化理解和包容的能力，以便在未来社会能够和来自不同文化背景，不同思维方式的人才一起交流协作。”中黄外国语小学校长李春在12月17日举办的“粤港两地自然拼读与解码绘本教学研讨会”上说到。

本次研讨会由培生PTE英语能力广州测评中心主办，在中黄外国语小学举办，为广大英语教育工作者提供可借鉴的教学模式和启发。珠三角以及附近地区近300位英语教育研究专家、教研员和一线教师参会。

据介绍，PTE少儿英语能力测评由英国国家学历及职业资格测评委员会爱德思(Edexcel)权威认证，是全方位测评6-13岁少儿英语语言能力的国际通用标准。

关注个体差异 英语分层教学

“得益于学校浸润式的英语环境，孩子们的英文思维被培养得很好，在课堂互动中他们不是想着要去讲中文，而是用英文去解释英文，这是我们在英语教学中非常希望看到的现象。” 黄埔区的一位小学英语老师表示，在当天课例展示中，中黄外国语小学学生们的英文思维、自信的表达和丰富的词汇量给她留下了深刻的印象。

李春分享了中黄国际教育在小学阶段英语教学方面的教学设计和实践经验。除了常规的外语数学、外语计算机、外语棒球等外语学科课程，在学校的超学科主题探究学习中，会同时将中文和英文作为探究语言，英文探究由外教带领学生围绕每期的主题开展一系列探究活动，以双语作为媒介建立对世界的认知。

“落实到英语教学中，我们也会关注每个孩子在语言基础、学习节奏和学习需求上的差异性，为每个孩子确立英语学习的阶段性目标，有针对性地开展班内分层、分层走班制进行英语差异化教学。我们提倡老师们用多样化的教学策略，对英语基础薄弱的学生实行专项辅导，逐步建立自信；为英语基础扎实的学生制定更高教学计划，确保每一个孩子都找到属于自己的高效学习方式。”李春进一步介绍，分层教学是一个动态的过程，学校导入“英语水平连续评估体系”，阶段性记录和分析学生的学习情况，动态修订学习目标，及时进行分层调整，保证每个学生都能保持最适合自己的学习状态和学习进度。

“语言的学习应该是在有意义的、真实的情境中进行，所以我们中黄的老师首先都必须成为语言的老师，共同创设更多的语言使用环境，孩子们才能有沉浸式的英语学习氛围。”李春分享了中黄建设英语学习社区的案例。在中黄的英语学习社区中，外教协同备课，集体教研，共同上课，协同评估，对于非英语学科的教师也制定了一系列培训帮助他们提升语言能力。

“语言不仅是交流的工具，更是思维和文化的载体。”回归语言学习的本质，面向未来培养精汉通英的国际交流者，李春分享道。（图/主办方提供）