江伟英：让孩子在画画中阅读和作文，点燃灵性与激情

文/图 羊城晚报全媒体记者 蒋隽

死记硬背、刷题，赛得过电脑吗？

近30年的教育研究表明，学生通过教师学得的知识只有10%~20%，绝大部分知识靠自学获得。更别说技术革命日新月异、知识爆炸、终身学习的未来。

广东省特级教师、广东省中小学教师工作室主持人、华南师大附小副校长江伟英，十几年来沉浸于研究将思维导图引入语文课堂，用图画教孩子阅读和作文，发掘孩子潜能，放飞灵性、开启学习原动力，坚定孩子心中信念，免受岁月风化。

该课程获得首届国家基础教育教学成果二等奖。

江伟英　　

华师附小网课：边画画边写作

不少学生读语文只有认得字词的感觉，课文在老师讲解下懂了，换一篇文章，还是不懂；作文言之无物、内容空洞。怎么办？边画画，边阅读写作，让写作像画画那么快乐。

3月2日，华南师范大学附属小学推出免费网络课程“天生会表达 江老师的阅读写作课”。教1~6年级的孩子，如何用思维导图阅读和写作。

教材是江伟英与团队十多年的研究成果，课程分为赏佳作、画导图、写文章三个环节，应用思维导图直观指引学生赏析教材原文等熟悉的名篇佳作，紧接着绘制导图迁移应用，引导写作与表达，从而逐步培养学生字词句篇的建构、思维发展、审美鉴赏等语文素养。

十几年来，江伟英致力于利用思维导图提高小学生读写能力的研究与实践，2013年获第八届广东省普通教育教学成果一等奖，2014年获首届国家基础教育教学成果二等奖。

学生画的思维导图

语文思维导图课上，孩子唱主角

江伟英的班级，每个孩子都有一个图画本。课文预习需要学生根据课本画一幅画，故事情节、人物、性格特点、好词好句、修辞手法……所有自己看出来的东西，用自己明白的方式画出来，形成阅读思维导图。

每篇新课文的第一堂课，是生字词自学汇报课。学生上台将找到的生字词、四字词、叠词、多音字词等写到黑板上；台下学生充当“小老师”发现错别字；当堂听写、同桌交换批改、订正；当堂能达到93%以上的生字词过关率。

第二堂课，汇报。不是老师而是学生讲课文，学生无须举手随时可自由发言，每个孩子都必须汇报一个内容。

汇报过程中，孩子们不断根据他人的内容在自己的导图上写写画画；轮到自己了，看着自己的导图，说出不同的见解。江伟英不断点拨，帮助孩子加深对文章的理解。

江伟英跟学生约法两章：一，同时两个同学站起来的话，让没发言过的同学优先发言；二，不能重复前面同学说过的内容，“孩子必须注意力集中专心听别人的内容”。

课后，孩子们再把自己的导图整理、补充完整。

一个班40来个孩子，等于每个人都要准备40多个观点，长此以往，孩子们自愿、自觉、开放、开心地具备了思考、自学能力，知识点的掌握也很牢固。

养成习惯之后，课堂中最忙碌的就是学生了，老师只需静观、调控和提点即可。

“思维导图的形象性、层次性、关联性和可扩展性，能将大脑思维过程具体化、可视化和直观化。”江伟英说，阅读中，思维导图帮助学生记忆、组织与创造，提升思维技巧、启迪发现、激发探索和求知热情。

作文思维导图，让孩子跟着感觉画

有了阅读的输入，作文输出也不是难事。写作中，思维导图引领、整合学生思维，不让一闪而过的灵感跑掉，让每一朵闪现的思想火花都燃烧起来。

6岁女孩记录自己的一天：“今天，我和爷爷去游泳，我玩得很开心，我说：‘下次还来。’”

江伟英让孩子围绕游泳随意画画，把想到的关于游泳的内容画下来。孩子用简单的图标或色彩，画出了游泳的时间、地点、人物、经过。把画的内容连上线，编排出顺序之后，再看着自己的画，修改之前写下的句子。

这次，孩子写道：

今天，天下起了小雨，我和爷爷去水上乐园游泳，游着游着出太阳了，金黄的太阳对我们笑眯眯的，水变得更蓝了。我和爷爷玩得好开心。我高兴地说：“下次还来玩。”

如何画出自己的作文思维导图？江伟英指导孩子们，第一步，将所有围绕创作主题的意念或事情的关键词写下来或简单画出来，跟着感觉走，不必理会对错；第二步，让大脑放松，回忆、联想或思考片刻，对画出的内容筛选，或把闪现的点滴继续补充入图中，完善写作导图；第三步，再次修改和完善，组织所选意念，编上序号，按图索骥，完成写作。

孩子们这样写出的作文，修辞、语言灵活调度，感受、细节跃然纸上。江伟英认为，孩子们天生懂得写真实的、印象深刻的事情，“这一天赋如果能被重视和保护下来，迁移到写作上，何愁不会写作文？” 

【特写】

江伟英：当老师，要做“点火人”

有的人，成为大人之后，就忘了小人儿时的感受。这样的人，大抵不适合当老师。

江伟英从小就是个容易迷路的孩子，所以她时常想，怎样才能帮助学生理解、思考时不迷路？什么方法是疑惑不解时能自己寻找的可靠“标志“？

“语文课如果还像流水线一样，全班同学齐刷刷地读同一段课文，齐刷刷地想同一个问题，齐刷刷地做同一组练习……”她思考，这样培养出来的学生，若哪天没有老师针对性的提问、营造氛围，还能学习、阅读、自己思考吗？

所以，与思维导图相遇，将之作为教改切入点，图解语文，是偶然，也是必然。

她从不把考试、高分当成语文教学的目标，“学语文不仅是学习课本的内容及相关知识和信息，而是学习遣词造句记述自己的感悟、理解，表达自己的观点、表述自己的思维结果。”

“当老师，跟以前不一样了！”江伟英说，以前读师范的时候被教导：老师要给学生一杯水，首先要自己有一桶水。“现在大家都有网络的海洋，老师不必跟学生比谁水多，而是‘三人行必有我师’。每个孩子、老师都从自己的角度，查找相关信息，互相碰撞。”江伟英主张，老师当点火人，“拼命去点火，星星之火，可以燎原。”

“老师自己首先得有打火石，有点燃别人的功力。点燃学生的思维、激情，调动兴趣，教给思维的工具和方法。”她说。