教育专家：后疫情期在线教育何去何从？

文/羊城晚报全媒体记者 陈亮

当前，全国本土疫情传播已基本阻断，不少省份陆续公布了开学日期，广东也有不少学校在做着开学准备。此前开启的在线教学发挥了什么作用？进入“后疫情期”在线教学将何去何从？羊城晚报记者日前采访了教育专家、教育工作者。

在线教育推动教师提升能力，为学校教育改革提供方向

教育部提出“停课不停学”以来，在线教学发挥了应急作用。

“一个多月非常时期的在线教学，让2亿多的大中小学生实现了居家学习，让全国1600万教师体验了从最初仓促上阵到逐渐在线有感。”华南师范大学教育信息技术学院副院长、教授、博士生导师胡小勇表示，在线教学已进入“融合提升期”，老师们逐步意识到在线教学有着独特要求，通过不断学习、尝试、完善，克服了技术焦虑，在线上环境中逐步把在线技术和教学相融合，稳步提升在线教学的效果。

王红 图/受访者提供

“这次的在线教学让老师们能够用更开放的心态融入新的教学形式、技术中去，激发他们合作教学，启发他们真正转变课堂模式，让‘翻转课堂’落到实处，让课程灵动起来。”华南师范大学教师教育学部常务副部长、广东省中小学校长联合会常务副会长王红说。

吴颖民 图/陈亮

中国教育学会副会长、天河区教育顾问、广州中学校长吴颖民也认为，防疫期间的在线教学活动对于全体教师深化理解信息技术对教育变革的意义是很好的机会，也是普及、提升线上教学能力的实战培训。

刘良华 图/陈亮

华东师范大学课程与教学研究所教授、广州市海珠区第二实验小学教育集团总校长刘良华则指出，在线教育给教师提供了发声的舞台，促使教师提升了教学能力。同时，也为学校教育改革提供了方向，海珠区第二实验小学将强化“双师型”的教学方式，优化家校合作的效能。

在线教学存在互动性不足等“硬伤”

尽管本次疫情为在线教育提供了展示机会，让其成为教育的“刚需”，但是在线教育也显示出不少问题。

熊丙奇 图/受访者提供

21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示：“实际效果不如人意。不论是教育部门、学校组织的在线教学，还是培训机构提供的免费在线课程，都充分暴露出在线教育无法克服的‘短板’——教师和学生的互动性较弱；对学生自主学习能力要求高；更重要的是，它只适合学科知识教育，并不适合其他教育。”

因此，在他看来，在“后疫情期”需要给在线教育理性定位——在学校教育教学中，可利用在线教育手段和资源，丰富教学形式和内容，但要提高教育品质，还应把主要力量用于加强师资队伍建设以及推进教育评价改革。

胡小勇也指出，疫情期的“停教不停学”在线教学活动具有超大规模并发实施、师生完全分离相隔、在线教学资源战时速配、家长如何兼顾上班和居家辅学的新工学矛盾等特点。“就目前水平而言，还不能达到完全解决优质教育资源和师资资源的稀缺难题，难以同时为超大规模的学生群体提供个性、精准、高质的指导。”胡小勇说道。

在线教育需走出特色之路

尽管疫情防控取得阶段性重要成效，但疫情仍有从境外输入和在局部暴发的可能性。对此，胡小勇表示：在线教学仍有长期存在的特殊价值，特别是线上线下相融合（Online-Merge-Offline）的混合式教学将快速兴起，成为重要的学习新常态。

“后疫情时代，要用在线技术实现更美好的教育。”胡小勇提出，在线教育要朝更高水平发展，也必须解决“公平而有质量”的命题，其中的“公平”是指要实现规模性的全覆盖，“质量”是指要尊重学生个性化的差别发展。

“疫情结束后，我们还要及时总结线上教育的问题和经验，用好新一代智能技术的优势潜能，有效地提升广大师生的在线教学素养，对在线教育资源均衡配置，以在线教育的‘小切口’撬动构建优质教育服务的‘大改革’，走出新时代富有中国特色的在线教育之路。”胡小勇说。

储朝晖 图/受访者提供

中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，疫情过后，在线教育存在“生源流失”的趋势，学生大部分时间被课堂占用，线上学习效果不好的学生也会离开。因此，在线教育需要解决多样性、独特性问题，满足学生多样化、个性化的学习需求，并拥有自己的独创品牌。他还建议家长少参与孩子的在线学习，培养其自主性。